从表达色彩介质的转变反思色彩构成教学改革 3
2.2 数字化时代新技术新观念是催化剂上所述，若使用电脑为辅助色彩构成教学工具，这可大大节省制作时间，从而增强学生学习色彩构成的兴趣，并起到开拓大脑、活跃思维的作用，有效地把学习的重点放在思维训练和创造能力的培养上。在以往教学过程中，我们也发现与传统的颜料绘制相比，许多学生表现出更依赖于电脑和彩色打印等先进技术手段而厌倦、反感传统的训练方法，这是客观存在的事实。实践证明借助于电脑软件使得许多传统的训练手段变得易如反掌，而且效果也更丰富、更显现，比手工操作节省了大量的时间。在数字化时代新技术新观念不断更新的今天，迫使我们要重新拟定教学目标，增添新的教学内容，不断在教学上推陈出新，从而更加注重培养学生色彩审美能力和创新能力，将传统的以教为主的教学模式转化为以研究为主的互动的教学新秩序。因此，电脑时代新技术新观念是催化剂，我们应充分利用其对色彩构成教学完善发展的"刷新"作用，将传统构成教学与先进的多媒体工具相结合，为传统色彩构成教学体系注入新鲜血液，产生新的活性因子，催化出更加合理和艳丽的教学奇葩。 2.3 传统教学的弊病可能带来的危害
2.3.1 束缚了学生审美认识能力的提高
构成课是认识课不是技法课，这是个必须明确的教学概念。[5]但在以往的教学过程中，将构成课作为技法课上的现象屡屡存在，熟练的技巧及大量的训练其结果是扼杀了学生的直觉审美天性。而包豪斯色彩教学早就明确提出了"感知的教育"这个课题，它强调一切从零开始，用一种新的眼光来观察世界。[6]在传统的色彩构成教学中，我们过于偏重对色彩理论的经验认知，多采用模式化教学与训练，如三要素对比（如明度对比、纯度对比、色相对比）以及视知觉对比（如冷暖对比、面积对比）等等。这些方法虽然有利于明确把握和积累颜料的色彩经验，但往往会使作业显得呆板、程式化，缺乏新意，同时也会大大降低学生学习色彩的积极性和主动性，无助于将精力和时间运用在更广阔的色彩领域，束缚了学生审美能力的自我提高。
"物在灵府，不在其目，故得于心、应于手"。注1，要真正提高色彩的审美能力，重在用心去理解和思考，不在于技巧的重复和堆砌，否则一旦表达的工具、对象变了，就会陷入无所适从的境地。
2.3.2 阻碍了学生创造性思维的培养
与国外的学生相比我国的学生缺乏的是创造性思维的培养。我国的设计水平还未跻身于世界先进行列，虽说有多方面的原因，但创意上的不足是一个主要的因素。目前我们的教科书多从原理入手来展开色彩训练，注重对色彩原始本质的理性分析，而不注重对色彩现象创造性的主观分析和开发。加之艺术设计本科色彩构成教学学时有限，我们无法在短时间内把所有的知识全部教给学生，但我们可以培养他们研究的方法和解决问题的创新意识和能力。正如英国利兹大学教授m·索斯马兹指出："传统学院式教学的贬值在于它不注重领会和体验，而过于注重仅仅是验证那些理性的即成'事实'……。致使技巧方法变得比创造能力更为重要；问题解决的有教养变得比个人灵感体验和自己探究的能力更为重要。"[7]因此如何在教学过程中重新树立创新意识，是当前我们亟待偏重和重视的教学倾向问题。
2.3.3 影响我国色彩构成教育的特色发展
我们的色彩构成教育没有自己的理论特色和体系，这和我们一味向西方学习而不从传统中继承和吸取营养是有关的，加之缺乏对色彩构成一些专项课题和主题性设计的基础实验研究，才导致我们今天色彩构成教育停滞不前的局面。我国的色彩构成可以说在思想观念层面仍停留在20年前引进构成教育的水平，与我们飞速的设计理论和实践相比是相对滞后的，究其原因就是没 有回到研究色彩构成的本质目的上来，才会出现一些重量级前辈感慨传统图案教学与构成教学的冲突，进而担心后者有取代前者的趋势。[8]其实，要真正开拓我国的色彩构成特色的教育，与其抛弃传统不如承续历史文脉，以中国传统图案和色彩为主题设计去挖掘和重构我国具有中国特色的色彩构成教育之路。正如张道一先生在苏州大学百年校庆时所讲："中国的设计艺术要上去，只能靠自己，不能靠别人"。[9]
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